¿Quién fue B.F. Skinner?
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) fue un psicólogo estadounidense y filósofo social que desarrolló la teoría del conductismo. También fue inventor y escritor.
Skinner es el psicólogo más reconocido del conductismo y su teoría ha sido una de las más influyentes en psicología. El conductismo supone que todos los comportamientos son respuestas a ciertos estímulos en el ambiente, o consecuencias de la historia del individuo.
Aunque los conductistas generalmente aceptan el papel importante de la herencia en la determinación del comportamiento, se centran principalmente en factores ambientales. Se diferencian de los psicólogos cognitivos, que dan gran importancia a los pensamientos.
Biografía de B.F. Skinner
Nacido en Pennsylvania en 1904, comenzó a trabajar en sus ideas del comportamiento humano después de obtener su doctorado en Harvard. Sus trabajos incluyen El comportamiento de los organismos (1938) y una novela basada en sus teorías, Walden dos (1948). Exploró el conductismo en relación con la sociedad en libros posteriores, incluyendo Beyond Freedom and Human Dignity (1971).
Como estudiante en el Hamilton College, desarrolló una pasión por escribir. Intentó convertirse en escritor profesional después de graduarse en 1926, pero tuvo poco éxito. Dos años más tarde, decidió seguir una nueva dirección para su vida; se matriculó en la Universidad de Harvard para estudiar psicología.
Skinner consideraba el libre albedrío una ilusión y la acción humana dependiente de las consecuencias de las acciones anteriores. Si las consecuencias son malas, existe una alta probabilidad de que la acción no se repita. Por el contrario, si las consecuencias son buenas, es probable que se repita la acción. Skinner llamó a esto principio del refuerzo.
Para fortalecer el comportamiento, utilizó el condicionamiento operante, y para estudiarlo inventó la cámara de acondicionamiento operante, también conocida como “caja de Skinner”.
En la década de 1920, Watson había dejado la psicología académica y otros conductistas estaban empezando a ser influyentes, proponiendo nuevas formas de aprender, aparte del condicionamiento clásico.
La forma de pensar de Skinner era ligeramente menos extrema que la de Watson. Skinner creía que tenemos mente, pero que simplemente es más productivo estudiar los comportamientos observables en lugar de eventos mentales internos.
Introducción al conductismo
El conductismo fue el paradigma principal de la psicología entre 1920 y 1950, fundado por John Watson y basado en la creencia de que las conductas pueden ser medidas, entrenadas y cambiadas. Podría resumirse con la siguiente cita de Watson, considerado el padre de esta corriente psicológica:
“Dame una docena de niños sanos, bien formados, para que pueda educarlos, y me comprometo a elegir uno al azar y adiestrarlo para convertirlo en un especialista de cualquier cosa que yo pueda escoger: médico, abogado, artista, hombre de negocios, mendigo o ladrón, prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de su sus antepasados” (John Watson, Behaviorism, 1930).
Según los principios del conductismo, todas las conductas se aprenden del ambiente donde crecemos. Los conductistas no creían en las determinaciones biológicas.
Además, se ocupaban principalmente de las conductas que podían ser observadas y creían que no había mucha diferencia entre el aprendizaje que ocurre en los humanos del que ocurre en los animales.
¿Cómo empezó el conductismo?
El médico ruso Iván Pavlov fue el primero en estudiar teorías relativas al conductismo en la década de 1890. El condicionamiento clásico pavloviano fue descubierto por accidente, cuando descubrió, en un experimento sobre la digestión de sus perros, que estos salivaban cuando él entraba en la habitación, sin siquiera traer comida consigo.
Para resumir, el condicionamiento clásico implica un aprendizaje que asocia un estímulo incondicionado que trae por defecto una respuesta en el organismo (por ejemplo, un reflejo) con un nuevo estímulo, de forma que este último también conlleva la misma respuesta.
Esta teoría fue más tarde desarrollada por Watson (1913), fundador de la escuela conductista, publicando un artículo llamado “La psicología tal y como la ve un conductista”. Más tarde, condicionó a un niño para que temiera a una rata blanca.
Thorndike, el psicólogo y pedagogo estadounidense, formalizó el término “Ley de efecto” en 1905. En 1936, Skinner publicó La conducta de los organismos e introdujo los conceptos de condicionamiento operante y modelado.
El conductismo según B.F. Skinner
El trabajo de Skinner tuvo sus raíces en la visión del condicionamiento clásico como algo demasiado simple como para constituir una explicación completa del comportamiento humano complejo. Creía que la mejor forma de comprender la conducta humana era comprobar las causas de una acción y sus consecuencias. Llamó a este planteamiento “condicionamiento operante”.
El condicionamiento operante tiene que ver con los operantes: acciones intencionales que tienen un efecto en el ambiente que nos rodea. Skinner comenzó a identificar los procesos que hacían la ocurrencia de ciertas conductas operantes más o menos probables.
La teoría de Skinner del condicionamiento operante está basada en el trabajo de Thorndike. Edward Thorndike estudió el aprendizaje en los animales utilizando una caja-puzzle para proponer la teoría conocida como “ley del efecto”.
El condicionamiento operante
Como hemos dicho, Skinner es considerado el padre del condicionamiento operante, pero su trabajo está basado en la ley del efecto de Thorndike. Skinner introdujo un nuevo término en la ley del efecto: el refuerzo. La conducta que es reforzada tiende a repetirse; la conducta que no es reforzada tiende a extinguirse (se debilita).
Skinner estudió el condicionamiento operante conduciendo experimentos con animales, que colocaba en una “caja de Skinner”, similar a la caja-puzzle de Thorndike.
Acuñó el término “condicionamiento operante”, que implica cambiar una conducta utilizando refuerzos dados después de la respuesta deseada. Skinner identificó tres tipos de respuestas u operantes que pueden seguir al comportamiento:
- Respuestas del ambiente que ni aumentan ni disminuyen la probabilidad de que la conducta se repita.
- Respuestas que aumentan la probabilidad de que la conducta se repita. Los refuerzos pueden ser positivos o negativos.
- Respuestas que disminuyen la probabilidad de que una conducta se repita; los castigos debilitan la conducta en cuestión.
Todos hemos experimentado ejemplos de conductas afectadas por refuerzos y castigos. Cuando éramos niños, por ejemplo, si hablábamos durante una clase, el profesor nos mandaba callar. Esta respuesta del profesor constituye un castigo que, al menos supuestamente, debería debilitar la conducta de hablar con el compañero durante la clase.
Durante la adolescencia, por ejemplo, llevar un determinado estilo o marca de ropa podría ser reforzado positivamente por los compañeros coetáneos mediante halagos, aceptación social o simplemente algún gesto amable. Esto refuerza y hace que sea más probable que se repita la conducta de llevar puesta una ropa de marca determinada.
El refuerzo positivo
Skinner demostró cómo funcionaba el refuerzo positivo colocando una rata hambrienta en su caja. La caja contenía una palanca en un lado, y la rata, conforme se iba moviendo por la caja, presionaba accidentalmente la palanca. Inmediatamente, un gránulo de comida caía en un pequeño contenedor al lado de la palanca.
Las ratas aprendieron rápidamente a ir directamente a la palanca después de haber estado unas pocas veces en la caja. La consecuencia de recibir la comida si presionaban la palanca aseguraba que repitieran la conducta una y otra vez.
El refuerzo positivo fortalece una conducta proporcionando una consecuencia que el individuo considera recompensante. Por ejemplo, si el profesor le da dinero a un alumno cada vez que completa los deberes, es más probable que repita la conducta de hacer los deberes en el futuro, fortaleciendo esta conducta.
Refuerzo negativo
La eliminación de un refuerzo desagradable también puede fortalecer una conducta determinada. Esto es conocido como refuerzo negativo, porque es la eliminación de un estímulo adverso que es “recompensante” para la persona o el animal. El refuerzo negativo fortalece la conducta porque detiene o elimina una experiencia desagradable.
Por ejemplo, cuando se tiene dolor de cabeza, se toma una aspirina para aliviarlo. El hecho de que desaparezca el dolor constituye un reforzador negativo para la conducta de tomar una aspirina, haciendo más probable que se repita en un futuro cuando se tenga dolor de cabeza.
Skinner estudió cómo funcionaba el refuerzo negativo, de nuevo, colocando una rata en su caja de Skinner y exponiéndola a una corriente eléctrica desagradable que le causaba cierto grado de malestar. Esta vez, la palanca de la caja hacía que la corriente eléctrica se detuviese.
Las ratas, al principio, presionaban la palanca por accidente, pero al poco tiempo aprendieron a presionarla para detener la corriente eléctrica. La consecuencia de escapar a la corriente aseguraba que repitieran la acción cada vez que eran colocadas en la caja o cada vez que sentían la electricidad.
De hecho, Skinner enseñó a las ratas incluso a evitar la corriente eléctrica encendiendo una luz justo antes de que la corriente eléctrica apareciese. Las ratas aprendieron pronto a presionar la palanca cuando la luz se encendía porque sabían que esto evitaría que la corriente eléctrica fuera encendida.
Estas dos respuestas aprendidas son conocidas como “aprendizaje por escape” y “aprendizaje por evitación”.
Castigo
El castigo se define como lo contrario al refuerzo, ya que está diseñado para debilitar o eliminar una respuesta en lugar de aumentar su probabilidad. Es un evento aversivo que disminuye la conducta que le sigue.
Tal y como ocurre con el refuerzo, el castigo puede funcionar tanto aplicando directamente un estímulo desagradable, como un shock eléctrico después de una respuesta, como eliminando un estímulo potencialmente recompensante.
Por ejemplo, descontando dinero de la paga de alguien para castigar conductas indeseables. Es necesario señalar que no siempre es fácil distinguir entre castigos y refuerzos negativos.
Existen varios problemas a la hora de utilizar castigos:
- La conducta castigada no se olvida, se suprime. Esta conducta vuelve cuando el castigo no está presente.
- El castigo puede provocar un aumento de la agresividad. Puede mostrar que la agresividad es una forma de afrontar los problemas.
- Los castigos crean miedo que se generaliza a conductas indeseables, por ejemplo, miedo a ir a la escuela.
- Muchas veces, el castigo no modela la conducta hacia el objetivo deseado. El refuerzo dice qué hacer, y el castigo solo dice qué no hacer.
Modelado de conductas
Otra contribución importante de Skinner es la noción del modelado de conductas a través de la aproximación sucesiva. Argumenta que los principios del condicionamiento operante pueden utilizarse para producir conductas extremadamente complejas si las recompensas y los castigos son efectuados de forma que animan al organismo en cuestión a estar cada vez más cerca de la conducta deseada.
Para que este resultado se produzca, las condiciones (o contingencias) requeridas para recibir la recompensa deberían cambiar cada vez que el organismo dé un paso para estar más cerca de la conducta deseada.
Según Skinner, la mayor parte de la conducta humana (incluyendo el lenguaje) puede explicarse como un producto de este tipo de aproximación sucesiva.
Modificación de conductas
La modificación de conductas es un conjunto de terapias o técnicas basadas en el condicionamiento operante. El principio básico consiste en cambiar eventos ambientales relacionados con una conducta determinada de una persona. Por ejemplo, reforzar conductas deseadas e ignorar o castigar las indeseadas.
Sin embargo, no es tan simple como suena. Reforzar siempre un comportamiento deseado, por ejemplo, es básicamente sobornar a alguien.
Existen varios tipos de refuerzo positivo. El refuerzo primario se da cuando una recompensa fortalece una conducta por sí misma. El refuerzo secundario se da cuando algo refuerza una conducta porque lleva a un reforzador primario.
Aplicaciones prácticas educativas
En la situación de aprendizaje convencional, el condicionamiento operante se aplica a temas relacionados con las aulas y el estudio, en lugar de aplicarse a contenidos relacionados con el aprendizaje.
Respecto a la aplicación educativa del modelado de conductas, una forma simple de modelar un comportamiento consiste en proporcionar feedback (retroalimentación) respecto a la ejecución del aprendiz (por ejemplo, halagos, señales de aprobación, ánimos).
Por ejemplo, si un profesor quisiera animar a sus estudiantes a responder preguntas en clase, debería elogiarlos en cada intento, sin importar si la respuesta es correcta o no. Gradualmente, el profesor solo elogiará a los alumnos cuando sus respuestas son correctas y, con el tiempo, solo las respuestas excepcionales.
Las conductas indeseadas, como los retrasos al llegar a clase y dominar las discusiones en clase, pueden extinguirse siendo ignoradas por el profesor, en lugar de reforzarlas atrayendo la atención de este hacia dichas conductas.
Saber que se ha tenido éxito también es importante, ya que motiva aprendizajes futuros. Sin embargo, es indispensable variar el tipo de refuerzo que se proporciona, de forma que la conducta se mantenga. Esto no es una tarea sencilla, ya que el profesor puede parecer poco sincero si piensa demasiado la forma en la que debe comportarse al elogiar a un alumno.
Otras aplicaciones prácticas y evaluación crítica
El condicionamiento operante puede utilizarse para explicar una gran cantidad de conductas, desde el proceso de aprendizaje hasta la adicción y la adquisición del lenguaje. También tiene aplicaciones prácticas, como las educativas descritas previamente, y en prisiones, hospitales psiquiátricos y en economía.
En economía, una aplicación conocida del condicionamiento operante es la economía de fichas, un sistema a través del cual la persona recibe fichas justo después de llevar a cabo una conducta deseada. Las fichas se coleccionan y luego se cambian por algún objeto significativo para el individuo.
Las investigaciones con animales relativas al condicionamiento operante también plantean la cuestión de la extrapolación de los hallazgos.
Algunos psicólogos alegan que no podemos generalizar a la conducta humana resultados concluidos de investigaciones con animales, ya que su anatomía y fisiología es distinta y no pueden reflexionar sobre sus experiencias ni invocar a la razón, paciencia y memoria como los humanos.