¿Qué es la tríada didáctica?
La tríada didáctica es un modelo pedagógico que se enfoca en el alumno, el docente y el contenido como un conjunto completo en la educación. Es la relación que existe entre estos tres elementos y cómo se deforma cuando alguno de ellos no aparece o no cumple su papel.
Gracias a los estudios sobre la enseñanza, la tríada didáctica se aplicó para cambiar la educación y verla de manera diferente. Antes la educación se basaba solo en las acciones que realizaban los docentes, sin importar otros elementos.
¿Dónde y cómo surge la tríada didáctica?
El origen de la tríada didáctica no está muy claro todavía. Se asume que esta forma de estudiar las relaciones entre alumno, docente y conocimiento apareció a mediados del siglo XIX.
Por su parte, el concepto de didáctica surge a partir del siglo XVII y se refiere al grupo de normas que generan un balance entre la teoría de las cosas y la práctica. Didáctica nace del término griego didasko-didaskein, que quiere decir “enseñar”.
Se le atribuye a Jean Houssaye, profesor francés, la formalización del actual modelo pedagógico de la tríada didáctica. En 1986 presentó su tesis en ciencias de la educación, en la que afirmó que había una relación triangular entre tres puntos: conocimiento, docente y alumno.
Son varios los modelos pedagógicos que se utilizan en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, el modelo pedagógico tradicional, el conductista, el progresista y el cognoscitivista.
El tradicional hace énfasis en el contenido y la enseñanza se considera un arte. En el modelo conductista, el docente solo cumple el papel de controlador del conocimiento. Los modelos progresistas, por otra parte, representan una gran transformación, pues centran el proceso educativo en el estudiante.
Por último, el modelo cognoscitivista se enfoca sobre todo en la forma en que se procesa el conocimiento.
Concepto y explicación de la tríada didáctica
Houssaye explicó que todo acto pedagógico se aplica sobre tres vértices de un triángulo, conformado por el docente, el alumno y el conocimiento, que tiene que ver con el contenido o programa que se enseña. La relación entre estos tres elementos se denomina proceso, y se llevan a cabo tres de ellos de forma simultánea.
El primero se refiere a la enseñanza, que es un proceso que se ubica entre el profesor y el conocimiento. Esta relación alude a cómo se maneja la información o el contenido. Luego se encuentra la práctica o entrenamiento, referido al proceso que ocurre entre profesor y alumno. Por último está el aprendizaje, entre los estudiantes y el conocimiento.
Houssaye también afirmó que, como regla general, en todas las situaciones pedagógicas la relación entre dos elementos sucede a expensas del tercer componente, que cae en un punto muerto.
Por ejemplo, cuando el proceso de enseñanza se lleva a cabo, el docente se centra en la estructura de los cursos, en el método de enseñanza que se usará y en el contenido a impartir.
En este proceso, la relación con los estudiantes pasa a un segundo plano, lo que puede generar malestar o signos de insatisfacción. Cuando esto ocurre hay interferencia en el proceso de aprendizaje.
Cuando se prioriza la relación entre docente y alumno, se deja de lado el conocimiento, y se ofrecen más consejos que contenido. Esto puede repercutir en el nivel de entendimiento de los cursos o lecciones.
Mientras que en la relación de aprendizaje, se privilegian el conocimiento y el estudiante. Con este método, los alumnos pueden sentir que adquieren el conocimiento por su cuenta.
Componentes de la tríada didáctica
Son tres los componentes principales que se estudian en la tríada didáctica. El docente, el estudiante y el contenido tienen el mismo nivel de importancia, algo que lo diferencia claramente del modelo conductista.
El docente es el elemento del proceso educativo que se encarga de la enseñanza. Para su buena relación con los otros elementos de la tríada, el educador siempre debe tomarlos en cuenta.
Además, debe cumplir con ciertos elementos a la hora de enseñar. Por ejemplo, debe tener un objetivo práctico, su estilo debe ser descriptivo y explicativo y debe tener en cuenta componentes afectivos y reaccionales.
Luego se encuentra el alumno, que es el componente de la tríada que aprende. Es el agente activo del proceso educativo. Por último se encuentra el contenido, que es el elemento que se enseña y que se aprende.
Críticas
La principal crítica que se le hizo a este modelo es que no toma en cuenta el contexto en que se da la educación.
Además, se pone en duda la naturaleza que se le otorga a uno de los componentes de la tríada. El contenido o conocimiento es considerado como un elemento con el cual hay una interacción por parte del docente y el alumno. Esta relación hace que adquiera características físicas y concretas.
La negación de este supuesto parte de que el contenido o conocimiento no debería ser visto como algo físico que puede adquirirse, ya que no representa una cosa y no tiene propiedades, como masa o volumen, no ocupa un espacio determinado. Nadie puede observar el conocimiento, tocarlo. Por ende, no tiene sustancia.
Quienes defienden esta postura afirman que el contenido no debería considerarse un factor que pueda afectar las acciones de los demás elementos de la tríada didáctica.
Los críticos de este modelo pedagógico, además, no ven correcta la separación del docente y el contenido, ya que ambos no se consideran independientes entre sí.
Además, hoy en día es necesario integrar la tecnología en el estudio de las diferentes relaciones, e incluso como un elemento independiente. Ya se ha asumido como algo necesario en el acto educativo que la relación entre docente, alumno y tecnología debe cumplir con cinco posturas: para conocer, enseñar, aprender, entrenar y educar.
Referencias
- Ferry, G. Houssaye (Jean). Théorie et pratiques de l’éducation. Recuperado de persee.fr.
- Hudson, B. Didaktik/Fachdidaktik as science( -s) of the teaching profession? Umeå: Thematic Network on Teacher Education in Europe.
- Hudson, B., & Meyer, M. Beyond Fragmentation. Oplanden: Barbara Budrich.
- Kansanen, P., & Meri, M. Didactic relation in the teaching-studying-learning process. Recuperado de semanticscholar.org.
- Uljens, M. School Didactics And Learning. Psychology Press.